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2018教学月报(第一期)教学管理
发布时间:2018-06-28 08:45  浏览:902次
教学管理
浅谈校企合作模式下高职学生就业质量提升策略…………………………………冯 (18)
论如何实践高职卓越英语课堂………………………………………………………王小玲(20)



浅谈校企合作模式下高职学生就业质量提升策略
 冯 战
摘 要:校企合作已是职业教育界公认的应用型人才培养途径,其显著特点就是学习与工作交替进行,其最终目的是通过学习和实践的相结合,实现教育与工作的结合。本文通过探讨校企合作模式下高职学生就业质量,旨在探求校企合作模式发挥更好的作用,为社会服务。
 
关键词:高职学生 就业质量
 
校企联合办学中,学校发挥教学管理和基础教学的优势,企业提供工程环境并发挥经验丰富的工程技术人员的专长。二者结合,学校的办学成本将大幅度下降,学生顶岗实习,也为企业降低了人力成本。学生完全置身于企业环境,边学习边实践,学到实实在在的前沿知识和技能,提高职业素质。学生毕业时,已掌握了该岗位群的职业能力,具备一定的职业素养。因此,校企联合办学,可培养出具有一定专业理论知识,具备较强动手能力的技能型人才。 
当今校企合作在各类院校中都成为普遍的教学模式,只不过合作的方式与深度不同。在此背景下的学生就业依然存在很多问题。虽然就业率总体来看还是较高的,但是学生的职业能力、职业规划等就业质量问题依然是现在毕业生就业方面的主要问题,也是难点问题。 
一、校企合作存在的不足
  1、校企合作缺乏深度,学生职业能力有待提高 
企业参与校企合作的深度不够。纵观目前校企合作模式下的人才培养合作方式,企业参与学校的专业建设、课程体系开发以及实践教学等方面的教学过程较少,参与程度较弱。没有做到全程参与学校的人才培养模式开发与制定,学校的教学、培养、实习实训模式仍然以学校为主体,培养的学生不能完全满足企业行业的实际需求。 
大部分专业的企业参与度都是不够的,有的仅是接纳学生后期的实习,对于学生前期的教学、人才培养等方面没有任何形式的参与,导致学生的职业能力较为薄弱,学生所学的理论知识与实践脱节或所学程度不足以运用到实践中去。校企合作项目深度不够,直接导致学生职业能力不高。 
2、职业规划意识有待强化教育 
部分学生由于缺乏自我认知,对自我了解不够,定位不准。同时存在就业市场信息不对称的现象,学生对社会和企业的用人需求不了解,就业期望值偏高,职业选择盲目。学院开设了就业指导、职业规划课程。但是由于学生实践环节较少,对社会与企业的认识匮乏与偏颇,仅仅理论授课,纸上谈兵,起不到就业指导与职业规划本应有的作用。没有实践中的锻炼与身体力行,学生对于课堂的内容也觉得乏味与枯燥,产生不了共鸣。学校亟须借助校企深度合作,加大对学生就业指导、职业规划的教育,帮助学生做认清形势,做好职业定位。   
3、职业素养仍需进一步提高 
当前,不少高职院校学生对于市场和企业的需求并不了解,认为只要有专长、专业技能过硬,就业就没有问题,而不注重敬业精神、责任心、团队精神等综合职业素养的发展。同时存在一定的就业心理问题,情绪控制能力较低,缺乏人际沟通能力,缺乏创新能力和创造精神,适应能力较弱。 
因此对高职高专学生职业素养的教育和培养工作是当务之急,也是教育的重点和难点。仅靠就业指导老师的引导是完全不够的,需要在整个教学体系中教育以及环境的潜移默化。
二、校企合作模式下就业质量提升的策略
1、健全完善校企合作的运行机制 
构建高效、有序的校企合作体系,就需要加强建设校企合作的运行机制,用更为长效的模式、更高效的体系来促进、保障校企合作的稳步发展。校企合作模式中,关键问题是如何培养以及培养什么样的人才可以满足企业的实际需求。企业是相对被动的一方,需要激励,需要有一定的利益来驱动。学校要积极主动,要多从企业的角度出发,主动为企业提供便利。
2、开发动态课程,提升就业能力 
学校的专业设置、课程结构对于学生的培养,对于实现学校人才培养目标至为关键。要按照学生的实际情况,参考行业企业的实际需求开设课程。专业课应根据企业的岗位职位需求,安排系列课程,因需设课,调整理论课和实践课的结构比例,避免理论课过多挤占实践课程的学时。选修课要根据具体的岗位职能需求适当的拓宽知识面,学生可通过选修课的学习,选择多领域、多方向的课程,拓宽视野,增加知识面。同时,课程体系设置也要充分考虑行业企业的技术能力更新,岗位职能需求的新变化,最大限度地满足企业对人才的需求。
3、加强就业创业指导工作 
要加强就业,按照不同年级、不同阶段对学生开展动态就业指导工作。大一年新生开展职业生涯规划课程教育,帮助他们厘清理想与现实,了解自我了解职场,明细目标,确立前进的动力;大二学生开展就业指导,通过专业课程的教学和就业指导课的教学相互渗透,全面深入进行就业指导;大三学生临近就业,开展系列就业指导讲座,邀请校友、企业专家进校面对面与学生交流。 
通过学校和企业的共同努力,开展就业创业指导工作,集各方力量为学生提供最大的帮助,使学生在文化知识的学习和实践中的实习实训锻炼等方面都有所得、有所收获,让学生在专业技能和责任心、团队精神等职业素养方面都得到发展。 
三、结束语 
校企合作培养人才是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程,是职业教育适应经济社会发展,不断提高完善自身效能,高质高效培养服务经济建设技能人才的良好途径,也是现今职业教育向纵深不断发展的方向之一。 
参考文献:  
[1]胡友好.高职路桥类专业实训基地建设的几点思考[J].科技情报开发与经济,2009(1):172-174.
[2]罗国生.校企合作:技能人才培养新模式探索与实践[J].职业教育研究,2010(2):11-12. 
 
 
 
 
 

论如何实践高职卓越英语课堂
 
王小玲
 
摘 要:学校发展的关键在教学,教学改革的中心在课堂,课堂作为教学的主阵地,是影响学校发展的关键因素。实践高职卓越英语课堂必然成为高职英语教学改革的重要举措。本文探讨了在“卓越”背景下如何构建高职卓越英语课堂。
字:卓越课堂   高职英语 教学改革
 
卓越课堂是指杰出的高效课堂,它坚持德育为先、能力为重、以人为本的理念,从本质上转变了教师教学方式和学生学习方式,建立师生学习的共同体,能最大程度地优化教学环境、教学内容、教学程序和教学方法,形成最优化的课堂形态。基于它的价值取向和具体目标,决定了卓越课堂蕴含着教学目标、教学内容、教学形式、教学方法及教学评价卓越五个方面的内容,这五重意蕴相互影响、相互制约。
(一)教学目标卓越
在卓越课堂中,课堂教学目标在教学活动中处于核心地位,是整个课堂教学的起点与归宿。卓越课堂支持建构知识而不是简单地对学生进行知识灌输,其教学设计的目的在于通过对各种资源的设计,从而支撑学生的知识建构活动。
在高职英语具体教学实践中,只有明确高职英语课程教学目标,是将英语知识作为手段与工具,从而启发学生的发散思维。卓越课堂在整个高职英语的教学中,是在实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标基础上,来培养学生的学习能力、实践能力与创新能力。
(二)教学内容卓越
卓越课堂要实践教学内容卓越,需要从重视学科内容向与学生日常生活相关的教学内容转变,从繁、难、偏、旧的教学内容向与社会发展密切相关的教学内容转变,从单纯强调学科指导向注重正确处理现代社会需求、学科发展需求与学生发展需求的教学内容转变。卓越课堂的内容还要求教师以一种更加开放与包容的心态、更开阔的视野和更高的审视角度,对周围教学环境中的各类资源加以有效利用,尤其是资源内容的开放性利用。
高职英语的课堂内容选择应着力挖掘英语学科和课堂教学内容的育人价值,将“育人”代替“知识”置于课堂首位,这是学生个性发展的价值取向,也是贯彻落实党的十八大提出的“把立德树人作为教育的根本任务”。
(三)教学形式卓越
课堂是个多侧面、多层次的活动过程,任何一种单一的课堂形式都不可能完全吻合教学实际。卓越课堂教学形式的设计,体现了一定的课堂教学改革方向,但不是机械教条地固守,它提倡课堂教学形式要因学生而异、因教学目标而异、因教学内容而异,在中提升课堂的张力与吸力。因此,从某种意义上说,“卓越课堂”的课堂形式是基于教学现实,通过调整课堂而建构的一种崭新的课堂状态。
“小组探究合作学习”是高职英语教学中最主要的课堂形式。科学的组建小组,培养小组的合作精神,各小组成员之间共同合作,共同任务,实行优化组合。这种小组合作模式能为学生提供更多表现自己的机会,提升他们的团队合作能力,促进学生之间的人际交往、优势互补,养成良好的习惯。
(四)教学方法卓越
卓越课堂的教学方法改革是指利用有效的教学方法,打造卓越的课堂。表现为教学的主体能够正确地认识并改造教学的客体,从而建构均衡态势的课堂教学模式,以实现对当前现实课堂教学的超越。它以课堂本身的创造性为前提,以满足学生全面发展而进行的教学方法与行动的创新。教师利用一切对学生有益的知识,根据知识本身的性质、不同的教学目标、教学内容和教学对象来选择不同的教学方法,构建新的课堂教学。在新的课堂教学中, 教师指导学生自学,及时了解学生的学习情况,针对学生的实际情况给予正确指导。这不仅能很好地体现教师的主导作用,还能很好地体现学生的主体作用。
传统高职英语课堂的教学模式为老师讲课,学生学习,学生处于被动接受知识的状态,没有适合的教学方法,教出来的学生无法满足社会对英语人才的需求。为改变传统的教学模式,为学生创造真实的、多维的语言教学环境,运用现代化的教学手段,如电影、电视、网络、微课、慕课等教学资源,来提高高职英语的教学质量,提高资源和技术在高职英语教学活动中的运用,使它们为高职英语教学服务。并充分利用网络资源,利用好英语的第二课堂,建立教学平台,提供教学的相关资源,扩大学生的视野,增强学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力。
(五)教学评价卓越
追求高效平衡的、高质量的课堂评价是卓越课堂的一大特征。促进学生全面发展是课堂评价的出发点和最终目的。在卓越课堂评价体系中,首先,赋予学生对学习评价应有的权利和地位,使课堂评价能真正有效地帮助其学习,成为促进学生成长的有效方式和手段;其次,卓越课堂评价注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标与具体的评价内容相结合,形成多角度、多层次、多维度的评价点。
英语作为一种语言,具有工具性、人文性、职业性和服务性的特点。高职英语课程的评价模式应该是以学生英语实际运用能力为目标,充分利用信息化的优势,让学生学一点、会一点、用一点地上好每一堂英语课。可以留给学生足够的展示空间,如:根据主题设计创作活动,制作PPT在课堂上进行汇报;进行口语竞赛,根据成绩评判学生的等级;充分利用英语第二课堂展示学生课后丰富多彩的一面;最后学生成绩的评价模式可以是个人自评、学生互评和教师评价,以多种评价模式相结合,促成课堂评价的卓越。
参考文献:
[1] 郜玉艳.“卓越课堂”的意蕴与实现[J].教育理论与实践.2013(029):40-43.
[2]陈本碧.加强学习方法指导打造卓越英语课堂[J].课堂教学.2014(32):70-71.
[3]冉孟明.试论卓越课堂的六大特性[J].语文教学通讯.2015(03):07-08.
[4]戴洪晖.卓越课堂文化建设:动因、本质与路径[J].国家教师科研专项基金科研成果.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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